Les problématiques
du développement humain intégral
à l’âge scolaire
Le tome 1 comprend trois parties :
Première partie (tome 1.1)
L’état de situation des problématiques du développement humain
Deuxième partie (tome 1.2)
L’énigme de l’enfant blessé
Un virage de l’extériorité vers l’intériorité de l’enfant
Troisième partie (tome 1.3)
Le passage d’une approche thérapeutique à une approche éducative
La première partie dresse un portrait global de l'état de situation des problématiques vécues par les enfants dans nos écoles. Elle fait la démonstration que le plan d'intervention ne règle rien de ces différentes problématiques pas plus que les différents moyens utilisés. Dans ses applications, le plan d'intervention reproduit essentiellement la façon de faire habituelle. Il comporte uniquement des mesures de redressement de la situation pour la normaliser et assainir le climat de la classe en espérant tout de même régler le ou les problèmes de l'enfant tels que diagnostiqués par le professionnel. En cas d'écart, l'enfant sera sanctionné par une suspension, une exclusion, un retrait momentané, autant de punitions lui occasionnant des retards d'apprentissages qui augmenteront son dédain de l'école et de ce qu'elle représente.
À l'évidence, les lourdes procédures administratives mises en place actuellement dans les écoles en vue d'apporter les services requis à l'enfant en difficulté et le modèle utilisé, toutes ces façons de faire comportent un danger, un piège, un cul-de-sac. C'est que l'hypothèse de solution envisagée par le professionnel ou l'intervenant devienne la solution du problème et que ces derniers n'y voient pas d'autres issues, n'envisagent pas d'autres pistes de solutions. De toute évidence, ce n'est pas la solution. Ces façons de faire ne règlent rien et nous mènent dans un cul-de-sac. On s'évertue à chercher à l'extérieur de l'enfant alors que le problème est à l'intérieur de lui.
